Hər sinifdə onlardan var. Bəzi tələbələr nadir hallarda dərs buraxır, digərləri isə hər ay bir neçə dərsə səssizcə yox olurlar. Bir çox məktəb və kollecdə bu vərdiş dərslərdən qaçmaq kimi tanınır. Müəllimlər tez-tez dərsləri buraxan tələbələrin sadəcə öyrənməyə əhəmiyyət vermədiyini düşünürlər. Psixologiya daha mürəkkəb bir mənzərə çəkir. Dərslərdən qaçan hər kəsin eyni şəxsiyyətə və ya motivasiyaya sahib olduğuna dair heç bir elmi sübut yoxdur. Tələbələr sağlamlıq problemləri, ailə məsuliyyətləri, nəqliyyat problemləri, narahatlıq, akademik təzyiq, part-time işlər və ya sadəcə pis planlaşdırma daxil olmaqla bir çox səbəbdən dərsləri buraxırlar. Lakin onilliklər boyu aparılan təhsil psixologiyası tədqiqatları dərsləri buraxma ehtimalını artıra biləcək bir neçə amili göstərir. Motivasiya qaydalardan daha vacibdir. Ən güclü izahlardan biri psixoloqlar Edward Deci və Richard Ryan tərəfindən hazırlanmış Özünü Müəyyənləşdirmə Nəzəriyyəsi ndən gəlir. Nəzəriyyəyə görə, üç əsas psixoloji ehtiyac ödənildikdə insanlar daha motivasiyalı olurlar: Muxtariyyət (bir qədər nəzarət hissi), Səriştə (bacarıqlı hiss etmək), Əlaqə (başqaları ilə əlaqəli hiss etmək). Dərslərin dəyərini anlamadan onlara getməyə məcbur hiss edən tələbə tədricən motivasiyasını itirə bilər. Əksinə, öyrənməkdən zövq alan, müəllimlər tərəfindən hörmət edilən və uğur qazana biləcəklərinə inanan tələbələr adətən dərslərə daha müntəzəm davam edirlər. Tələbələr dəyər gördükdə iştirak edirlər. Başqa bir faydalı izahat, Jacquelynne Eccles də daxil olmaqla psixoloqlar tərəfindən hazırlanmış Gözlənti-Dəyər Nəzəriyyəsi ndən gəlir. Nəzəriyyəyə görə, motivasiya iki sualdan asılıdır: Uğur qazana bilərəmmi? Bunu etməyə dəyərmi? Əgər tələbə bir dərsin imtahanlara və ya gələcək məqsədlərə kömək etməyəcəyinə inanırsa, davamiyyət daha az dəyərli görünə bilər. Məsələn, dərsliklərdən və ya yazılmış mühazirələrdən daha yaxşı öyrənən bir kollec tələbəsi sinifdə iştirakın az dəyəri olduğu qənaətinə gələ bilər. Əlaqəsiz hiss etmək davamiyyətə təsir edir. Məktəbə Aidiyyət üzrə tədqiqatlar ardıcıl olaraq göstərir ki, qəbul edilmiş və daxil edilmiş hiss edən tələbələr öyrənməyə daha çox cəlb olunurlar. Digər tərəfdən, təcrid olunmuş, diqqətdən kənarda qalmış və ya kənarda qoyulmuş hiss edən tələbələr dərslərə getməyə daha az motivasiyalı ola bilərlər. Məsələn, dost tapmaqda çətinlik çəkən birinci kurs tələbəsi, sinif otağını emosional olaraq narahat hiss etdiyi üçün tədricən dərslərə getməyi dayandıra bilər. Aidiyyət hissi davamiyyətə bir çox insanın düşündüyündən daha çox təsir edir. Tükənmə motivasiyanı azalda bilər. Tələbələr Akademik Tükənmə yə qarşı immunitetli deyillər. Ağır iş yükləri, daimi imtahanlar, dərsdənkənar öhdəliklər və uğur qazanmaq üçün təzyiq emosional tükənməyə səbəb ola bilər. Bir dərsi buraxdıqdan sonra özünü təzələnmiş hiss etmək əvəzinə, tükənmə yaşayan tələbələr daha tez-tez dərsləri buraxmağa başlaya bilərlər, çünki hətta iştirak etmək belə həddən artıq gəlir. Bu hallarda, yoxluq tənbəllikdən daha çox emosional yorğunluğu əks etdirir. Vərdişlər zamanla avtomatikləşir. Psixoloqlar həmçinin Vərdiş Formalaşması nı öyrənirlər. Bəzən bir dərsi buraxmaq adi haldır. Lakin, dərsləri təkrar-təkrar buraxmaq dərhal mükafatlara, məsələn, əlavə yuxu, boş vaxt və ya sosial fəaliyyətlərə səbəb olduqda, davranış vərdiş halına gələ bilər. Nəticədə, qərar çox az şüurlu düşüncə tələb edir. Bu dövrü qırmaq onu başlamaqdan daha çətin olur. Dostlar sinif davranışına təsir edir. Başqa bir vacib izahat psixoloq Albert Bandura tərəfindən hazırlanmış Sosial Öyrənmə Nəzəriyyəsi ndən gəlir. İnsanlar tez-tez ətrafdakıları müşahidə edərək davranışları öyrənirlər. Əgər yaxın dostlar açıq nəticələr olmadan müntəzəm olaraq dərsləri buraxırlarsa, digər tələbələr də tədricən eyni vərdişi mənimsəyə bilərlər. Məsələn, əvvəlcə dərsə getməyi planlaşdıran bir tələbə, bir neçə dostu birlikdə kampusu tərk etməyi təklif etdikdən sonra planlarını dəyişə bilər. Həmyaşıdların təsiri təəccüblü dərəcədə güclü ola bilər. Dərsləri buraxmaq zəkanı müəyyənləşdirmir. Ümumi bir yanlış fikir, dərslərdən qaçan tələbələrin daha az zəkalı və ya daha az bacarıqlı olmasıdır. Psixologiya bu nəticəni dəstəkləmir. Bəzi yüksək bacarıqlı tələbələr özlərini az çətinlikdə hiss etdikləri üçün dərsləri buraxırlar. Digərləri narahatlıq, depressiya, öyrənmə fərqlilikləri və ya davamiyyətə təsir edən şəxsi məsuliyyətlərlə mübarizə aparırlar. Eyni şəkildə, müntəzəm davamiyyət təkbaşına akademik uğura zəmanət vermir. Davranışın arxasında yatan səbəbi anlamaq, davranışın özünü mühakimə etməkdən qat-qat vacibdir. Tez-tez verilən suallar: Niyə bəzi tələbələr tez-tez dərsləri buraxırlar? Psixoloqlar deyirlər ki, aşağı motivasiya, akademik tükənmə, məktəbə zəif aidiyyət hissi, həmyaşıdların təsiri və qəbul edilən dəyər çatışmazlığı dərslərə davamiyyətsizliyə səbəb ola bilər. Dərsləri buraxmaq tələbənin tənbəl olması deməkdirmi? Xeyr. Dərsləri buraxan bütün tələbələrin tənbəl olduğuna dair heç bir elmi sübut yoxdur. Şəxsi, emosional, akademik və ətraf mühit amilləri tez-tez vacib rol oynayır.