Təhsil Hesabatı həm riyaziyyat, həm də oxu üzrə həmyaşıdlarından daha sürətli inkişaf edən 100-dən çox rayonun tərəqqisini vurğulayır. "Öyrənmə Resessiyası" 2013-cü ildə başladı: Oxu üzrə öyrənmə itkisinin sürəti pandemiyadan əvvəl və sonra, eləcə də pandemiya dövründə oxşar idi. "Oxu Elmi" siyasəti savadlılıqda dönüşün ilk əlamətləri ilə əlaqələndirilir. Xroniki davamiyyətsizlik hələ də maneədir (ildə 1-2 həftəlik öyrənmə itkisinə bərabərdir). CAMBRIDGE, Mass., 13 may 2026 /PRNewswire/ -- Dördüncü ilində, Təhsil Hesabatı (Harvard Universitetinin Təhsil Siyasəti Araşdırma Mərkəzi, Stanford Universitetinin Təhsil İmkanları Layihəsi və Dartmouth Kollecinin fakültəsi arasında əməkdaşlıq) Amerika təhsilinin qarışıq mənzərəsini təqdim edir: post-pandemiya riyaziyyat bərpası və hərtərəfli savadlılıq islahatlarının nəticə verməyə başladığına dair erkən siqnallar, lakin orta gəlirli rayonların geridə qaldığına dair əlamətlər. Hesabat Stanford Təhsil Məlumat Arxivindən (SEDA) alınan məlumatlardan istifadə edir, bu da 2022–2025-ci illərdə təxminən 35 milyon 3-8-ci sinif şagirdinin dövlət test nəticələrini ümumi milli miqyasda birləşdirərək ölkə daxilində rayon səviyyəsində nailiyyətlərdəki dəyişiklikləri izləyir. Bu ilki tapıntılar 2024–2025-ci tədris ili boyunca olan məlumatlara əsaslanır. U-şəkilli bərpa ortanın geridə qaldığını göstərir. Post-pandemiya bərpası U-şəkilli olmuşdur, ölkədə ən yüksək gəlirli və ən aşağı gəlirli məktəb rayonlarında daha böyük irəliləyişlər müşahidə edilmişdir. Orta gəlirli rayonlar (şagirdlərin 30-70 faizinin federal subsidiyalı nahar aldığı rayonlar) orta hesabla ən az irəliləyiş görmüşlər. Ən yüksək yoxsulluq səviyyəli rayonlarda nailiyyətlərin bərpası əsasən federal pandemiya yardım fondları tərəfindən idarə olunur. Bu yardım olmasaydı, orta yüksək yoxsulluq səviyyəli rayon 2022-ci il nailiyyət səviyyəsində qalardı. "Öyrənmə resessiyası" COVID-dən əvvəl başladı. ABŞ 2013-cü ildə – pandemiyadan illər əvvəl – şagirdlərin riyaziyyat və oxu üzrə irəliləyişləri dayandığı və azalmağa başladığı zaman "öyrənmə resessiyasına" daxil oldu. Oxu üzrə, pandemiyadan əvvəlki illərdə (2017–2019) orta illik nailiyyət itkisi, pandemiyanın özü dövründə (2019–2022) baş verən itki qədər böyük idi. NAEP-də 8-ci sinif oxu nəticələri indi 1990-cı ildən bəri ən aşağı səviyyədədir və 4-cü sinif nəticələri 2003-cü ildən əvvəlki səviyyədədir. Öyrənmənin yavaşlaması məktəblərdə test əsaslı hesabatlılığın ləğvi və gənclər arasında sosial media istifadəsinin kəskin artması ilə üst-üstə düşdü. Hər bir amilin nəticələrin azalmasına nə qədər səbəb olduğu hələ də qeyri-müəyyən olsa da, hər ikisi ehtimal olunan namizədlərdir. Riyaziyyat 2022-ci ildə bərpa olunmağa başlasa da, oxu azalmağa davam etdi. 2025-ci il nəticələri oxu üzrə dönüşün ilk əlamətlərini təqdim edir. Pandemiyadan sonra riyaziyyat nailiyyətləri dərhal bərpa olundu, illik inkişaf sürəti 2022–2024-cü illərdə 2013-cü ildən əvvəlki səviyyələrə qayıtdı. Lakin oxu üzrə nailiyyətlər 2024-cü ilə qədər azalmağa davam etdi. 2025-ci ildə oxu üzrə dönüşün başlanğıcını görürük. "Oxu elmi" islahatları fərq yaradır – lakin hər yerdə deyil. Oxu üzrə bərpa dövlət erkən savadlılıq islahatları ilə əlaqəli görünür. 2022-2025-ci illər arasında oxu üzrə inkişaf edən bütün ştatlar hərtərəfli "oxu elmi" islahatlarını həyata keçirirdi ( DC, IN, KY, MD, MN, MS, LA və TN ). 2024-cü ilin yanvar ayına qədər savadlılıq islahatlarından imtina edən ştatların heç biri 2022-2025-ci illər arasında oxu üzrə inkişaf etmədi ( CA, GA, HI, MA, NH, NJ, RI, SD, WA və WI ). Buna baxmayaraq, "oxu elmi" islahatlarının bir çox elementini həyata keçirən bir çox ştat hələ də dönüş etməyib (məsələn, AZ, FL və NE ). Dəlillərə əsaslanan oxu islahatı inkişaf üçün zəruri, lakin kifayət olmayan bir yol ola bilər. Şagirdlərin yüksək davamiyyətsizliyi öyrənmə üçün maneə olaraq qalır. Şagirdlərin yüksək davamiyyətsizliyi akademik tərəqqini yavaşlatmağa davam edir. 2024–2025-ci illərdə şagirdlərin 23%-i xroniki olaraq dərsə gəlməmişdi, bu, post-pandemiya zirvəsindən aşağı olsa da, pandemiyadan əvvəlki 15%-dən hələ də yüksəkdir. Əgər şagirdlərin davamiyyət nisbətləri pandemiya öncəsi səviyyələrə qayıtsaydı, bütün gəlir səviyyələrindəki rayonlar üçün bərpa əhəmiyyətli dərəcədə daha böyük olardı (0.03–0.05 sinif ekvivalenti). Biz oxu və riyaziyyatda həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə daha sürətli inkişaf edən 100-dən çox rayonu müəyyən edirik. Oxşar şagird xüsusiyyətlərinə malik rayonlar arasında belə bərpa sürətində dramatik fərqlər olmuşdur. Bu il, Təhsil Hesabatı öz ştatlarında oxşar ölçülü, sosial-iqtisadi tərkibli, irqi demoqrafiyalı və şəhərliyi olan uyğun həmyaşıdlarına nisbətən oxu və riyaziyyatda böyük irəliləyişlər əldə etmiş 108 rayonu müəyyən edir. Kvalifikasiya üçün rayon aşağıdakıları etməlidir: 3-8-ci siniflərdə 1200-dən çox şagirdə xidmət etmək, ştatında ən azı dörd həmyaşıd rayona malik olmaq və 2022–2025 və 2019–2025-ci illər arasında oxu və riyaziyyatda ən azı 0.3 sinif səviyyəsində nailiyyət artımı yaşamış olmaq. İnkişafın dəyişən şagird populyasiyası tərəfindən idarə olunmadığından əmin olmaq üçün, qeydiyyatda və ya demoqrafiyada böyük dəyişikliklər olan rayonlar kvalifikasiya almadı. Qonşuları ilə oxşar şəraitlərlə üzləşmələrinə baxmayaraq, bu "Yüksəlişdə olan Rayonlar" bərpanı sürətləndirmək üçün bir yol tapdılar. Harvard Universitetinin Təhsil Siyasəti Araşdırma Mərkəzinin fakültə direktoru professor Tom Kane dedi: "Pandemiya şagird nailiyyətlərində yeddi illik eroziyadan sonra gələn sürüşmə idi. 'Öyrənmə resessiyası' on il əvvəl, siyasətçilər test əsaslı hesabatlılığın erkən xəbərdarlıq sistemini söndürdükdən və sosial media uşaqların həyatını ələ keçirdikdən sonra başladı. Bu hesabatda biz şagirdlərin oxumağı öyrənmə tərzini dəyişdirərək qazıntıya başlayan kiçik bir qrup dövlət liderinin və şagirdlərin yenidən öyrənmə yollarını tapan 108 yerli məktəb rayonunun işini vurğulayırıq. ABŞ təhsilinin bərpası başladı. Lakin bunu yaymaq qalanlarımızın işidir." Stanford Universitetinin Təhsil İmkanları Layihəsinin fakültə direktoru və Stanford Təhsil Məlumat Arxivinin yaradıcısı professor Sean Reardon dedi: "1990-cı illərin əvvəllərindən 2013-cü ilə qədər dövlət ibtidai və orta məktəb şagirdlərinin riyaziyyat və oxu bacarıqları dramatik şəkildə – məsələn, riyaziyyatda iki sinif səviyyəsindən çox – inkişaf etdi və irqi/etnik nailiyyət fərqləri azaldı. Bu, dövlət məktəblərimizi inkişaf etdirə və təhsil imkanlarını bərabərləşdirə biləcəyimizi göstərir. Lakin son on ildə bunu çox etməmişik. İndi dövlət məktəblərimizi yenidən Amerika Xəyalının mühərriki etməyin vaxtıdır." Hesabat təhsil liderləri üçün dörd prioriteti vurğulayır: Pandemiya dövründəki öyrənmə itkiləri olan rayonlara resursları yönəltmək. Federal yardım müddəti bitdiyindən, ştatlar hərtərəfli dəstək və inkişaf üçün məktəbləri müəyyən edərkən 2019-cu ildən bəri nailiyyət itkilərini nəzərə almalıdırlar. Federal yardım pulları ən aşağı gəlirli rayonlarda (şagirdlərin 70 faizindən çoxunun federal subsidiyalı nahar aldığı rayonlar) cəmləşmişdi və yüksək gəlirli rayonlar (uşaqların 30 faizindən azının nahar subsidiyası aldığı rayonlar) daha böyük maliyyə və sosial kapitala malik idilər. Lakin bir çox orta gəlirli məktəb rayonları – şagirdlərin 30-70 faizinin federal nahar subsidiyası aldığı rayonlar – az federal yardım almış və 2019-cu il nailiyyət səviyyələrindən xeyli geridə qalmışlar. Şagirdlərin davamiyyətsizliyini azaltmaq. Əgər davamiyyət nisbətləri pandemiya öncəsi səviyyələrə qayıtsaydı, bərpa əhəmiyyətli dərəcədə daha sürətli olardı. Şagirdləri etibarlı davamiyyət vərdişinə qaytarmaq gələcək illər üçün dividendlər verməyə davam edəcək. Federal hökumət araşdırma pullarını üç sahəyə yönəltməlidir. Nəticələrin azalmasına səbəb olan amillər və şagird performansını yaxşılaşdırmaq üçün müxtəlif strategiyaların potensialı haqqında daha çox öyrənmək çox vacibdir. Bu məqsədlə, federal hökumət üç sahədə araşdırmaları dəstəkləməlidir: Sosial medianın rolu. Pandemiya öncəsi nailiyyətlərin azalması ehtimal ki, qismən sosial media təsirindən qaynaqlanırdı. Gələn il, ölkə daxilində tədqiqatçılar mobil telefon qadağalarının təsiri haqqında hesabat verəcəklər. Federal hökumət tapıntılardakı fərqləri uzlaşdırmaq və konsensus əldə etmək üçün səyləri əlaqələndirməlidir. Erkən nəticələr şagird nailiyyətlərinə müsbət – lakin kiçik – təsirlər göstərir. Həmçinin, xüsusilə azlıq təşkil edən şagirdlər arasında intizam tədbirlərinin gözlənilməz artımına dair dəlillər var. Əgər əlavə araşdırmalar bu nəticələri təsdiqləyərsə, məktəblərdə mobil telefonların, eləcə də məktəbdən kənarda sosial media istifadəsinin azaldılması üçün yeni yanaşmaları qiymətləndirməliyik. Pandemiya öncəsi nailiyyətlərin azalması ehtimal ki, qismən sosial media təsirindən qaynaqlanırdı. Gələn il, ölkə daxilində tədqiqatçılar mobil telefon qadağalarının təsiri haqqında hesabat verəcəklər. Federal hökumət tapıntılardakı fərqləri uzlaşdırmaq və konsensus əldə etmək üçün səyləri əlaqələndirməlidir. Erkən nəticələr şagird nailiyyətlərinə müsbət – lakin kiçik – təsirlər göstərir. Həmçinin, xüsusilə azlıq təşkil edən şagirdlər arasında intizam tədbirlərinin gözlənilməz artımına dair dəlillər var. Əgər əlavə araşdırmalar bu nəticələri təsdiqləyərsə, məktəblərdə mobil telefonların, eləcə də məktəbdən kənarda sosial media istifadəsinin azaldılması üçün yeni yanaşmaları qiymətləndirməliyik. Erkən savadlılıq islahatları. 2026-cı ilin mart ayına qədər 42 ştat , üstəgəl Kolumbiya Dairəsi , dəlillərə əsaslanan oxu təlimi ilə bağlı qanunlar və ya siyasətlər qəbul etmişdir – tez-tez "oxu elmi" adlandırılır (Schwartz, 2026). Lakin hər ştatın səyləri uğurlu deyil. Federal hökumət dövlət siyasətlərinin xüsusi aspektlərini – məsələn, savadlılıq məşqçiləri və ya üçüncü sinifdə saxlama siyasətlərini – qiymətləndirmək və öyrənilən dərsləri bölüşmək üçün maliyyə təmin etməlidir. 2026-cı ilin mart ayına qədər 42 ştat , üstəgəl Kolumbiya Dairəsi , dəlillərə əsaslanan oxu təlimi ilə bağlı qanunlar və ya siyasətlər qəbul etmişdir – tez-tez "oxu elmi" adlandırılır (Schwartz, 2026). Lakin hər ştatın səyləri uğurlu deyil. Federal hökumət dövlət siyasətlərinin xüsusi aspektlərini – məsələn, savadlılıq məşqçiləri və ya üçüncü sinifdə saxlama siyasətlərini – qiymətləndirmək və öyrənilən dərsləri bölüşmək üçün maliyyə təmin etməlidir. Davamiyyətsizliyi azaltmaq. Davamiyyətsizliyi azaltmaq üçün effektiv metodlara dair dəlillər olsa da, bu təsirlərin əksəriyyəti kiçikdir. Federal hökumət davamiyyətsizliyi azaltmaq üçün yeni yanaşmaları dəstəkləməli və qiymətləndirməlidir. "Yüksəlişdə olan Rayonları" həmyaşıdları ilə birləşdirmək. Hesabat ştatları hər bir "Yüksəlişdə olan Rayonu" öz ştatlarında bir və ya daha çox müqayisəli rayonla birləşdirməyə çağırır ki, bərpa strategiyalarını bölüşsünlər. Rayonlar arasında tərəfdaşlıqların asanlaşdırılması, əgər rayonlar inkişaf üçün ideyaları uğurla bölüşsələr, əhəmiyyətli dividendlər verə bilər. Tom Kane dedi: "108 'Yüksəlişdə olan Rayon' liderliyin əhəmiyyətli olduğunu və demoqrafiyanın tale olmadığını sübut edir. Yüksək yoxsulluq və davamlı çətinliklərlə üzləşən rayonlarda yerli liderlər bərpanı sürətləndirmək yollarını tapırlar. Biz uşaqlarımıza onların nə etdiyini anlamaq və bunu yaymağa kömək etmək borcluyuq." *Məlumat məhdudiyyətləri səbəbindən Alyaska, Kolorado, İllinoys, Kanzas, Meyn, Montana, Nyu Meksiko, Nyu York, Şimali Dakota, Oklahoma, Oreqon və Vermont 2026-cı il Təhsil Hesabatının tapıntılarına daxil edilməmişdir. Təhsil Hesabatı haqqında Təhsil Hesabatı Harvard Universitetinin Təhsil Siyasəti Araşdırma Mərkəzi, Stanford Universitetinin Təhsil İmkanları Layihəsi və Dartmouth Kollecinin fakültəsi arasında əməkdaşlıqdır. Hesabat 2022–2025-ci illərdə təxminən 35 milyon 3-8-ci sinif şagirdinin dövlət test nəticələrindən istifadə edərək, milli müqayisəli miqyasda birləşdirilmiş Amerika Birləşmiş Ştatları üzrə akademik bərpanın yüksək dəqiqlikli, rayon səviyyəsində təhlillərini təmin edir. Təhsil Hesabatı Citadel -in təsisçisi və CEO-su Ken Griffin və Griffin Catalyst, Bloomberg Philanthropies, Carnegie Corporation of New York və Joyce Foundation -dan xeyriyyə dəstəyi alır. Təhlillərdə istifadə olunan məlumatlar Stanford Təhsil Məlumat Arxivindən gəlir.